Bisogni educativi speciali

La Direttiva del 27 dicembre 2012 e la C.M. n. 8 del 6 marzo 2013 hanno contribuito a far lievitare le discussioni attorno ai temi dell’inclusione e dei BES, soprattutto in relazione al contesto scolastico. Per questo motivo, può nascere una domanda spontanea: l’inclusione ed i BES riguardano solo la scuola?

A livello delle attuali indicazioni di legge forse SI ma a livello concettuale e di sviluppo futuro sicuramente NO.

In questo sesto scritto dedicato all’inclusione ed i BES, si cercherà di chiarire il perché di tale risposta.

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Ultimamamente di BES si parla molto. La maggior parte delle parole spese tende stimolare una crescita culturale volta a sottolineare l’importanza di favorire l’inclusione ed il pieno rispetto dei BES nelle scuole, in modo da favorire un clima adeguato di crescita e di apprendimento per tutti. Ampio spazio è dato anche alla presentazione delle pratiche realizzate, che pure hanno una loro utilità. Minor attenzione, invece, sembra essere dedicata ai principi della progettazione, vale a dire a quegli elementi che possono orientare una progettazione e consentono di avere un controllo sul processo di insegnamento. Nella maggior parte dei casi, infatti, non è sufficiente prendere una scheda precompilata ed assegnarla agli alunni o agli studenti. Il lavoro e lo sforzo vanno diretti proprio alla creazione di ciò che serve (magari includendo anche del materiale già esistente). Per questo motivo, in questo quarto articolo dedicato all’inclusione ed ai BES si tenterà di rispondere alla seguente domanda: come si fa progettazione per i BES?